Teknik Observasi

TEORI OBSERVASI

A. Pengertian

                Menurut Pauline Young, observasi adalah suatu studi yang dilakukan dengan sengaja/terencana dan sistematis melalui penglihatan/pengamatan terhadap gejala-gejala spontan yang terjadi saat itu. Jakoda mendefinisikan observasi secara lebih luas namun lebih kabur, yaitu bahwa observasi adalah suatu cara yang paling dasar untuk mendapatkan informasi mengenai gejala - gejala sosial melalui proses pengamatan.

B. Kedudukan Observasi dalam Psikodiagnostik

Kedudukan observasi dalam psikodiagnostik berkaitan dengan proses penyelidikan untuk mengidentifikasi dan memahami variabel psikologis untuk penegakan diagnosis psikologis.

C. Fungsi Observasi

1.       Sebagai metode pembantu dalam penelitian yang bersifat eksploratif. Bila kita belum mengetahui sama sekali permasalahan, biasanya penelitian-penelitian pertama

dilakukan melalui pengamatan di tempat-tempat gejala terjadi.

2.       Sebagai metode pembantu dalam penelitian yang sifatnya sudah lebih mendalam. Dalam hal ini, biasanya observasi dijadikan sebagai metode pembantu untuk menunjang wawancara sebagai metode utama. Observasi akan membantu untuk mengontrol/memeriksa di lapangan, seberapa jauh hasil wawancara tersebut sesuai dengan fakta yang ada.

3.       Sebagai metode utama dalam penelitian. Penelitian-penelitian yang menyangkut tingkah laku bayi maupun hewan akan mempergunakan metode observasi.

D. Jenis- Jenis Observasi

Pada dasarnya penggolongan jenis obervasi tidak dapat dibuat secara mutlak karena antara jenis-jenis observasi besar kemungkinan akan terjadi tumpang tindih. Namun, untuk memudahkan para ilmuwan dalam melakukan observasi, maka dibuatlah penggolongan tersebut. Perbedaan jenis-jenis observasi lebih terletak pada gradasinya saja. Berdasarkan prosedur dan pelaksanaannya, Pauline Young membagi observasi menjadi 2 jenis, yaitu:

1.       Controlled Observation (observasi terstruktur)

Controlled observation (Observasi terstruktur) adalah suatu observasi yang prosedur dan pelaksanannya sangat ketat dan biasanya dibantu dengan alat- alat yang peka, dan dalam lembar observasinya dipergunakan proses kontrol yang memungkinkan observasi untuk dilakukan kembali. Oleh karena itu lembar observasinya biasanya sangat terperinci dan rancangannya sangat kompleks. Selain itu, biasanya sebelum observasi sesungguhnya dilakukan, terlebih dahulu diadakan simulasi-simulasi

2.       Uncontrolled Observastion (observasi tidak terstruktur)

Uncontrolled observation (observasi tidak terstruktur) diartikan sebagai suatu proses observasi yang dilakukan secara spontan terhadap suatu gejala tertentu tanpa mempergunakan alat-alat yang peka atau pengontrolan kembali atas ketajaman hasil observasi tadi. Lembar observasi sebagai pedoman pelaksanaan pun dibuat sangat sederhana, hanya berisi garis besar pedoman tanpa suatu rancangan yang kompleks. Berdasarkan hubungan antara observer dan gejala yang diobservasi, baik observasi terstruktur maupun yang tidak terstruktur dapat dibedakan menjadi observasi partisipan dan observasi nonpartisipan. Pada observasi partisipan, observer terlibat dengan situasi/lingkungan dimana gejala terjadi. Jadi, tidak ada jarak antara observer dengan gejala yang diobservasi. Sedangkan pada observasi nonpartisipan, observer memperlakukan dan mempersiapkan dirinya sedemikian rupa sehingga dirinya benar-benar berada “di luar” atau tidak terlibat dalam situasi, lingkungan, dan gejala yang diamati.

E. Keuntungan Metode Observasi

1.       Memungkinkan perekaman gejala-gejala pada waktu terjadinya/apa adanya.

2.       Dengan pengamatan langsung dapat mengetes kebenaran dan keyakinan peneliti, kebenaran data, dan menghapus keraguan adanya bias.

3.       Ada studi sosial/psikologis yang tidak mungkin menggunakan metode lain, Jadi metode observasi merupakan satu-satunya metode yang dapat dilakukan. Contohnya: meneliti tingkah laku hewan, anak-anak, bayi, orang yang terganggu jiwa, orang cacat mental.

4.       Observasi tidak tergantung pada kemauan objek yang diobservasi untuk melaporkan atau menceritakan pengalamannya. Misalnya: bila akan mengobservasi orang yang akan menempuh ujian, maka tidak perlu menanyakan apakah orang yang diobservasi bersedia atau tidak untuk diobservasi.

5.       Mampu memahami tingkah laku yang kompleks dan situasi yang rumit.

6.       Memperoleh gambaran berbagai tingkahlaku dalam waktu yang bersamaan.

F. Kelemahan Observasi

1.       Observasi sangat tergantung pada individu yang melakukan observasi. Terjadi Hallo Effect.Tanpa pengarahan yang terperinci akan diperoleh hasil yang sangat subjektif, dimana observer cenderung menilai seseorang dengan sikap menggeneralisasikan penilaian (positif atau negatif). Misalnya, jika kita menyukai seseorang, kita cenderung memberikan penilaian positif padanya, dan untuk seterusnya akan timbul kecenderungan memberikan penilaian positif. Demikian pula sebaliknya. Ada refleksi observer, yaitu ikut berpengaruhnya struktur kepribadian observer (berkaitan dengan latar belakang observer), yang tercermin dalam hasil observasinya terhadap orang yang diobservasi. Selain itu juga pengaruh pengalaman-pengalaman emosional dapat tampil dalam kegiatan observasi. Pengamatan bersifat selektif (berkaitan dengan keterbatasan penglihatan secara fisiologis, juga berkaitan dengan minat dimana observer cenderung mengamati hal-hal yang menonjol atau yang ingin diamati saja), Untuk mengatasi kelemahan ini bisa dilakukan cara-cara berikut:

1.       Merumuskan tujuan penelitian secara sangat terperinci dan menuangkannya ke dalam pola-pola tingkah laku yang akan diobservasi secara jelas dan tajam. Melakukan perekaman hasil observasi yang dibantu dengan alat-alat lain seperti kamera maupun audiovisual lainnya. Melakukan observasi dengan 2 observer atau lebih yang berbeda latar belakang, disiplin, maupun pendidikannya.Dalam melakukan observasi harus dilakukan prosedur kontrol yang teliti, misalnya harus diuraikan secara jelas apa yang harus diobservasi, bagaimana merekamnya, alat apa yang digunakan, dan bagaimana menulis laporannya. Keseluruhan prosedur kontrol itu adalah untuk menjamin agar observasi dapat diulang kembali.

2.       Observasi dipengaruhi oleh responden yang diamati. Jika responden yang diamati mengetahui bahwa dirinya sedang diobservasi, bisa terjadi Hawthorne Effect, yaitu suatu kecenderungan pada individu untuk mengatur tingkah lakunya agar tampak menjadi lebih baik, sehingga menjadi berbeda dari kondisi yang alamiah.

3.       Observasi bersifat terbatas (harus menunggu munculnya gejala yang akan diobservasi). Keterbatasan observasi, lebih-lebih observasi yang merupakan “observasi partisipasi” akan meminta observer untuk menunggu gejala-gejala yang akan diamati. Misalnya: kita akan mengobservasi ekspresi emosi anggota keluarga raja saat penguburan raja-raja di Tanah Toraja.

4.       Sebagai metode, observasi terbatas oleh kurun waktu. Misalnya untuk meneliti riwayat hidup seseorang.

5.       Observasi tidak mampu menjelaskan dinamika tingkah laku.Misalnya: meneliti orang marah, hanya melihat orang tersebut cemberut, wajah memerah, mata melotot, dsb, tapi tidak mengetahui mengapa ia marah.

6.       Observasi tidak mampu menggali ide, perasaan, sikap, dan tanggapan seseorang.

7.       Tidak banyak bidang yang dapat diteliti dengan menggunakan observasi sebagai metode utama.

8.       Jika menggunakan alat, maka kelemahannya adalah Biaya mahal. Tidak semua orang dapat menggunakan alat bantu (perlu keahlian khusus) serta Bisa menimbulkan kecurigaan dari responden perlu diantisipasi.

G. Syarat Observasi sebagai Metode Ilmiah

Untuk dapat menjadi suatu metode ilmiah, maka observasi harus memenuhi syarat sebagai

berikut:

1.       observasi harus dipergunakan dan dirumuskan menurut tujuan-tujuan penelitian tertentu (ada kerangka teori tertentu, ada perumusan permasalahan, ada teknik-teknik tertentu)

2.       observasi harus direncanakan secara sistematis observasi harus “dicatat” (direkam) secara sistematis sehingga hasilnya dapat dianalisis dan diinterpretasikan.

3.       observasi harus dapat diperiksa/diulang kembali (terutama validitas dan reliabilitasnya).

4.       observer harus objektif

5.       observer harus dapat memisahkan antara fakta dengan interpretasi (penafsiran)

6.       observer harus memiliki pengetahuan yang cukup tentang apa yang akan diobservasi.

7.       observer harus menentukan tujuan observasi berikut aspek-aspeknya.

8.       observer harus memiliki kualitas pribadi seperti sabar, toleran, menyenangi tugasnya, mampu bekerja dengan waktu yang lama, mampu mengatasi perasaan, mempunyai rasa ingin tahu, dan mudah menyesuaikan diri. Perlu diperhatikan bahwa kita tidak boleh mengabaikan apa yang timbul pada waktu observasi dilaksanakan walaupun sesutau yang timbul itu tidak termasuk dalam rencana/rancangan. Jadi kita tidak boleh mengabaikan hal-hal yang timbul diluar rencana kita; kita tidak boleh terlalu kaku melaksanakan observasi yang sudah direncanakan.

H. Suasana Psikologis

Saat melakukan observasi biasanya ada suasana psikologis yang terjadi, baik pada observer maupun responden, yaitu:

1.       Pada Observer:

Gembira sekaligus cemas menghadapi hal baru. Stres, khawatir kehadirannya akan mempengaruhi apa yang akan diobservasi. Harus berperan serta sekaligus menarik diri agar mampu melihat persoalan.

2.       Pada Responden:

Bila merasa diamati/dievaluasi, responden jadi bertingkah laku tidak seperti biasa, menyesuaikan diri dengan norma observer. Feedback dari observer mungkin mempengaruhi cara responden bertingkah laku. Karena suasana psikologis bisa ikut mempengaruhi jalannya maupun hasil observasi, maka perlu diatasi, dengan cara: Observer harus terlebih dahulu mengenali tempat yang paling leluasa untuk melakukan observasi (misalnya kantin, perpustakaan, dsb). Observer harus datang lebih awal daripada responden dan tidak meninggalkan tempat sebelum kegiatan yang dilakukan responden selesai. Selain itu, perhatikan beberapa hal: Usahakan responden tidak tahu dirinya sedang diobservasi. Rumuskan apa yang akan diobservasi supaya observer tidak bingung. Hindari prasangka dan subjektivitas. Gunakan alat mencatat hasil observasi agar lancar (kecuali bila penelitian bersifat kualitatif murni, karena dalam penelitian kualitatif yang menjadi alat adalah si peneliti itu sendiri; si peneliti mengamati dan mencatat langsung apa pun yang terjadi). Lakukan penafsiran/interpretasi hanya bila observasi sudah selesai dilakukan. Lakukan prosedur kontrol yang teliti.

I. Penentuan Tujuan Observasi

Tujuan observasi harus bisa menggambarkan What, Who, Where, When, dan How.

1.       What: Apa yang akan diobservasi;

berkaitan dengan tingkah laku yang akan diamati dan dicatat oleh observer. Tingkah laku yang diamati adalah yang dapat didengar, dilihat, dihitung, dan diukur. Termasuk kedalam tingkah laku ini adalah tingkah laku verbal dan nonverbal. Tingkah laku verbal adalah tingkah laku yang berupa ungkapan kata-kata. Tingkah laku nonverbal meliputi tingkah laku statis dan dinamis. Tingkah laku statis (status present) adalah tingkah laku yang tidak mengalami perubahan dari waktu ke waktu dengan cepat. Tingkah laku statis ini meliputi:

- Keadaan fisik: bentuk/perawakan/proporsi tubuh

- Suara: warna/karakteristik suara

- Performance: cara berpakaian, cara menggunakan make- up, cara menata rambut, dsb.

- Tingkah laku dinamis adalah tingkah laku yang dapat berubah dari waktu ke waktu.Tingkah    laku ini meliputi:

- Ekspresi wajah

- Gerakan tubuh

- Gesture

- Posture

- Orientasi ruang

- Distance/jarak

- Nada suara (tekanan, volume) dan cara bicara (ritme)

Pencatatan tingkah laku mana saja yang diamati, bisa dikategorikan kedalam 2 jenis, yaitu:

1) Event sampling, yaitu hanya mengamati beberapa aspek tingkah laku pada suatu saat tertentu( tingkah laku tertentu saja). Misalnya seorang observer mencatat tingkah laku agresif seorang anak saat ia bemain dengan teman-temannya

2) Time sampling, yaitu mengamati dan mencatat apa saja yang dilakukan individu (tingkah laku yang muncul) dalam waktu / periode tertentu. Misalnya: dalam suatu kelompok bermain, seorang observer mengamati seorang anak selama lima menit dan mencatat tingkah laku apa saja yang dilakukannya.

2.       Who: Siapa yang diobservasi.

Misalnya seseorang/kelompok/hewan.

3.       Where: Di mana observasi akan berlangsung.

Hal ini berhubungan dengan derajat kontrol yang dilakukan observerdan situasi observasi (setting):

a)      Field setting/ natural setting: situasi alamiah, dilakukan di tempat individu biasanya berada, tanpa ada kontrol tertentu terhadap situasi tsb. Contohnya: pasien di RS, anak2 dikelompok bermain/ TK

b)      Simulated setting: situasi observasi bila individu mendapat suatu stimulasi / rangsangan untuk tingkah laku tertentu, misalnya situasi kerja atau situasi tes tidak sepenuhnya dikontrol

c)       Laboratory setting: observasi yg dilakukan dalam suatu labrotorium dengan kontrol situasi yg cukup ketat, contoh:  eksperimen Albert Bandura untuk mengetahui agresi anak2 TK

4.       When: Waktu observasi dilakukan dan waktu pencatatan.

Waktu observasi dilakukan, misalnya: siang, malam, setiap ½ jam, setiap 10 jam, dsb. Waktu pencatatan terbagi menjadi 2 jenis, yaitu:

a)      Pencatatan langsung (immediate recording), yaitu pencatatan dilakukan ketika atau segera setelah pengamatan berlangsung.

b)      Pencatatan retrospektif (retrospektif recording), yaitu pencatatan dilakukan setelah observasi selesai. Yang peru diperhatikan dalam pencatatan jenis ini adalah terjadinya faktor lupa.

5.       How: Bagaimana gejala ini diamati.

Hal ini berkaitan dengan teknik/cara pengambilandata, yaitu melalui observasi partisipasi atau observasi nonpartisipasi.

a)      Observasi partisipasi yaitu suatu cara observasi dimana observer turut serta dalam kegiatan yang diamati. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data tingkah laku individu yang wajar, tidak dibuat-buat, tidak dilandasi perasaan curiga atau perasaan sedang diamati. Misalnya: observer turut bermain dengan anak-anak yang sedang diobservasi, atau observer ikut mengambil peranan sebagai pegawai di sebuah perusahaan yang sedang ia amati.

b)      Observasi nonpartisipasi, yaitu observer tidak ikut serta dalam kegiatan individu yang diobservasi. Observer benar-benar berperan sebagai penonton, pengamat, dan pencatat tingkah laku yang sedang diobservasi.

J. Penyusunan Lembar Observasi

Lembar Observasi adalah pedoman terperinci yang berisi langkah-langkah melakukan observasi, mulai dari perumusan masalah, kerangka teori untuk menjabarkan tingkah laku yang akan diobservasi, prosedur dan teknik perekaman, dan kriteria analisis dan interpretasi. Pelopor penyusunan lembar observasi untuk pengamatan tingkah laku adalah Dr. Dorothy Thomas dan Dr. Charlotte Buhler. Kedua tokoh ini menemukan cara mereka pada saat melakukan observasi dalam

setting situasi bermain anak-anak balita sewaktu mereka bertemu pertama kali di taman kanak-kanak. Untuk menyusun lembar observasi ini, langkah-langkah yang perlu dilakukan adalah sebagai

berikut:

1.       Lakukan terlebih dahulu studi pendahuluan, dengan cara:

a)      Mengamati gejala (misalnya: tingkah laku, situasi perusahaan, dll) yang identik dengan gejala yang akan diamati.

b)      Mencoba menggolongkan penampilan/gejala

c)       Mencoba menuangkan butir a dan b dalam lembar rekaman observasi dengan format tertentu.

2.       Tentukan tujuan observasi secara jelas dan terperinci.

Tujuan mencakup:

What, Who, Where, When, dan How. (Tujuan telah dijelaskan secara rinci pada sub topik

terdahulu).

3.       Jabarkan secara tajam dan terperinci tujuan tersebut dalam elemen-elemen tingkah laku yang akan diobservasi.

4.       Rumuskan secara tajam kerangka teori yang menunjang penjabaran elemen-elemen tingkah laku tadi.

5.       Tuangkan elemen-elementingkah laku tersebut kedalam suatu lembar rekaman observasi (recording sheet), dengan sistem pencatatannya.

6.       Bila hasil observasi akan dijadikan data kuantitatif, tentukan terlebih dahulu kriteria, skor, dan elemen-elemen tingkah laku untuk analisis.

7.       Tentukan kerangka analisis secara teoritis untuk membantu interpretasi hasil observasi.

8.       Observasi dilakukan paling sedikit oleh 2 orang observer dengan catatan waktu, tanggal, dan tempat kejadian observasi.

Daftar pustaka

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PSIKOLOGI/195010101980022-SITI_WURYAN_INDRAWATI/PD2-Teori_Observasi.pdf

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PSIKOLOGI/197803122005012-ITA_JUWITANINGRUM/topik3_PROSES_DAN_METODE__PD.pdf

Pembahasan Soal UTS

Hello, kemarin kita membahas tentang jawaban dari soal UTS.

1.      Psikodiagnostik adalah ilmu yang mencari tahu masalah yang muncul.dengan metode untuk menentukan gangguan psikis pada individu dengan maksud untuk memberikan treatment/perlakuan yang tepat dan sesuai.

2.      Allport menjelaskan kepribadian adalah suatu organisasi yang dinamis yang berada dalam individu dari sistem psikofisik yang menciptakan pola karakteristik individu dalam berperilaku berpikir dan merasakan. Terdiri dari type, trait, habit, dan behavior

3.      -  Cattel menjelaskan tentang inteligensi dibagi menjadi dua yaitu liquid (inteligensi biologis) dan crystallized (pengalaman social)

-          Gardner menjelaskan inteligensi dalam multiple intelligent yang terdiri dari 8 faktor yaitu natural, interpersonal, intrapersonal, musical, logical – math, spatial, linguistic, bodily kinesthetic.

-          Spearmen membagi inteligensi menjadi dua yaitu G faktor (genetic) dan S faktor (spesifik/dominan)

4.      –     aptitude = kemampuan bawaan yang dimilik oleh masing – masing orang

-          Attitude = kecenderungan seseorang untuk bersikap dalam merespon situasi

-          Norma = kedudukan alat tes à pembuatan alat tes harus disesuaikan dengan kebudayaan sekitar.

5.      Tes kemampuan mental adalah meliputi kecerdasan, yang dirancang untuk mengukur kemampuan umum mental dan tes bakat yang mengukur kemampuan mental yang lebih spesifik

Kemampuan mental adalah kemampuan yang diperlukan untuk mengerjakan kegiatan mental, misalnya berpikir, menganalisis, dan memahami.

6.      Aptitude = bakat dibagi menjadi dua, yaitu:

a.      Kemampuan (IQ) dibagi menjadi dua yaitu structural (G) = mengukur kapasitas seseorang/bawaan dan fungsionalis (S) = merupakan proses pembelajaran

b.      Interest = investigasi

Pembagian interest menurut Holland = R (realistic), I (investigasi), A (artistic), S (social), E (entrepreneur), dan C (conventional)

Tes Kepribadian

Tes Kepribadian

Kepribadian menurut Allport adalah suatu organisasi yang dinamis yang berada dalam individu dari sistem psikofisik yang menciptakan pola karakteristik individu dalam berperilaku berpikir dan merasakan. Kepribadian adalah sesuatu yang memberi tata tertib dan keharmonisan terhadap segala macam tingkah laku berbeda – beda yang dilakukan oleh individu. Kepribadian mencakup usaha – usaha untuk menyesuaikan diri yang beranekaragam namun khas yang dilakukan oleh individu. Kepribadian merupakan istilah untuk menunjukkan hal – hal khusus tentang individu dan yang membedakannya dari semua orang lain, atau kepribadian merupakan hakekat keadaan manusiawi (Hall & Lindzey, 1993 dalam Nuraeni, 2013)

Tes kepribadian merupakan suatu alat ukur yang disusun untuk mengungkap kepribadian seseorang. Untuk menggunakan suatu alat ukur kepribadian perlu melihat landasan teoritisnya sehingga dapat menggunakan alat tersebut dengan tepat.  Tes kepribadian menunjukkan skala kematangan yang mengukur tingkat kedewasaan dalam bertindak terhadap situasi tertentu. Serta bertujuan untuk mengeksplorasi atau meneliti karakter kepribadian seseorang dalam hal emosi, imajinasi, dinamisme, control dan lain – lain. Alat tes yang disusun untuk mgungkap kepribadian secara garis besar dapat dikelompokkan berdasar : teknik pengungkapannya (proyektif dan non proyektif), bentuk alat (verbal dan non verbal) tes kepribadian yang menggunakan teknik proyektif sering disebut tes proyektif.

a.      Tes proyektif

Proyeksi merupakan suatu proses pelampiasan dorongan, perasaan dan sentiment seseorang keluar melalui suatu media sebagai suatu mekanisme pertahan diri, proses tersebut terjadi tanpa disadari oleh yang bersangkutan. adapun tes proyektif adalah alat ukur kepribadian yang dalam mengungkap kepribadian menggunakan media atau materi sebagai tempat untuk memproyeksikan dorongan, perasaan ataupun sentiment seseorang. Tes proyektif merupakan tes dimana subjek diberikan rangsangan yang relative ambigius (tidak jelas) dan tidak terstruktur.

Ada dua macam tes proyektif yaitu yang berbentuk verbal dan non verbal. Tes proyektif verbal yaitu tes proyektif yang materinya maupun reaksi subyek dan instruksinya menggunakan bahasa, sehingga dalam tes ini dituntut suatu kemampuan bahasa (contohnya SSCT dan EPPS). Tes proyektif non verbal yaitu tes proyektif yang memakai bahasa hanya intruksinya (contohnya, TAT, Rorschach, Tes Wartegg, Baum, DAM,HTP).

            TAT (Thematic Aperception Test) disusun oleh Henry A. Murray dan pertama kali diterbitkan pada tahun 1935. Materinya berupa kartu yang bergambar sebanyak 19 kartu dan 1 kartu kosong. Pelaksanaan tes dapat berupa individual maupun klasikal. Yang diungkap oleh tes ini adalah inner world  seseorang yaitu motif, kesadaran dan ketidaksadarannya.

            Tes Rorschach dikembangkan oleh Herman Rorschach. Ro menggunakan bercak tinta untuk alat bantu diagnosis kepribadian secara menyeluruh, diterbitkan pada tahun 1921. Materi terdiri atas 10 kartu, 5 buah diantaranya berwarna dan lainnya hitam putih. Langkah yang dilakukan untuk interpretasi adalah melalui scoring. Scoring didasarkan pada pengelompokkan jawaban subyek dan dipilah menjadi 3 kategori utama yaitu: lokasi (bagian bercak mana yang digunakan untuk membuat jawaban), determinan (bagaimana seseorang melihat bercak) dan content (apa isi jawabannya).

            Tes Wartegg merupakan tes yang disusun oleh Ehrig Wartegg, menggunakan psikologi gestalt. Pengertian kepribadian diartikan dalam segi praktis yaitu bagaimana kepribadian itu berfungsi Aatau bekerja dalam diri individu. Ada 4 fungsi dasar menurut Wartegg yang dimiliki oleh manusia dengan intensitas yang berbeda – beda, keempat fungsi dasar tersebut adalah emosi, imajinasi dan aktivitas.

            Tes grafis terdiri dari 3 buah tugas yaitu: gambar orang (DAP), gambar pohon (tree test), gambar rumah, pohon dan orang (HTP). Prinsip dari tes ini adalah menggambarkan sesuatu obyek yang sangat dekat dengan dirinya, namun dibatasi dengan kaidah yang tidak terlalu mengikat.

                                                                                               

·         Kelebihan tes proyektif

-          Dapat mengungkap hal – hal dibawah sadar untuk keperluan klinis

-          Dapat menurunkan ketegangan

-          Bersifat ekonomis

·         Kekurangan tes proyektif

-          Validitas dan reliabilitasnya rendah

-          Tester harus memiliki keterampilan yang khusus untuk dapat menggunakan tes ini dalam melakukan diagnosa

b.      Tes non proyektif (inventory)

Tes non proyektif adalah tes dimana subyek diberikan stimulus yang cukup jelas dan secara terstruktur.

Pada umumnya alat ukur kepribadian yang tidak menggunakan teknik proyektif menggunakan bentuk inventory. Pada jenis tes yang berbentuk inventory ini antara lain:

1.      Sixteen PF (sixteen Personality Factors Questionaire)

Disusun oleh Raymond B, Cattel 16 PF mempunyai 5 macam bentuk yaitu A,B,C,D,E, tes ini dapat dikenakan untuk mereka yang telah berusia 16 tahun keatas. Bentuk A,B,C,D dirancang untuk mereka yang tingkat pendidikan dan atau kemampuan membacanya rendah.

2.      NSQ (neurotic Scale Questionaire)

Disusun oleh Ivan H. Scheier dan R. B Cattel. Yang diungkap dalam tes ini adalah kecenderungan neurotic dan tingkat neurotiknya.

3.      MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory)

Disusun untuk mengungkap karakteristik umum dari abnormalitas/ketidakmampuan psikologis. Inventory ini terdiri dari 550 pertanyaan affirmative dengan pilihan respon benar, salah atau tidak dapat mengatakan, untuk individu berusia 16 tahun keatas. Pernyataan item meliputi; kesehatan, symptom psikosomatis, gangguan neurologis, gangguan motorik, seksual, religious, politik, sikap social, pendidikan, pekerjaan, keluarga dan perkawinan serta manifestasi perilaku neurotic atau psikotik aeperti obsesif kompulsif, delusi, halusinasi, fobia, sadistic, dan masochis.

4.      CAQ (Clinical Analysis Questionaire)

Tes ini layak digunakan untuk usia remaja sampai dengan dewasa dan akan menggambarkan kondisi klinis seseorang

5.      SSCT (Sach Sentence Completion Test)

Tes yang di kembangkan oleh David Sach, item – itemnya berjumlah 60 berbentuk kalimat belum selesai dan harus diselesaikan oleh testee dan dari respon testee akan dapat diketahui adanya hambatan social dari individu dengan agens of relationnya yaitu kelompok atau situasi yang memiliki relasi dengan kehidupan individu.

·         Kelemahan tes inventori

-          Itemnya ambigu dan perintah kadang kurang jelas

-          Adanya kesulitan semantik, sehingga bias menimbulkan penafsiran berbeda

-          Bisa memunculkan keinginan testee untuk menunjukkan kesan tertentu pada tester

-          Testee tidak kooperatif

-          Tes inventori selalu sensitive terhadap perubahan

-          Tes inventori tidak culture free

-          Definisi – definisi konseptual dari aspek yang diukur sangat banyak, sehingga perlu menyeleksi dengan tepat.

Daftar pustaka

www.psikologizone.com

www.psikologimania.net

www.academia.edu

Tes – Tes untuk Populasi khusus

Tes – Tes untuk Populasi khusus

            Tes ini dikembangkan untuk orang-orang yang tidak bisa diuji dengan menggunakan cara-cara yang biasa. Tes ini dilaksanakan secara individual.

Jenis-jenis tes populasi khusus:

1.      Tes-tes  untuk tingkat bayi dan tingkat prasekolah

2.      Tes-tes yang digunakan untuk penaksiran komprehensif atas orang-orang yang mentalnya terbelakang

3.      Tes-tes untuk orang dengan aneka ragam kekurangan indrawi dan motorik

4.      Tes-tes yang dirancang untuk digunakan melintasi berbagai kultur atau subkultur

1.      Tes-tes  untuk tingkat bayi dan tingkat prasekolah

Kebanyakan tes untuk anak-anak dibawah umur 6 tahun adalah tes kinerja atau tes lisan. Sedikit tes saja yang menuntut pemakaian dasar kertas dan pensil. Dalam jenis tes ini dibagi menjadi 2 tahapan yaitu lima tahun pertama masa bayi dan masa prasekolah.

Tes yang tersusun dengan amat baik untuk tingkat usia paling dini adalah skala Bayley untuk perkembangan bayi. Skala-skala Bayley-II memberikan tiga alat komplementer untuk menilai status perkembangan anak di antara usia 1 bulan-3^1/2 tahun adalah:

a.      Mental scale

Skala mental ini dapat diamati melalui ketajaman sensorik dan perceptual, memori, proses belajar, pemecahan masalah, voklaisasi, permulaan komunikasi, verbal dan pemikiran abstrak yang mendasar

b.      Motor scale

Skala ini melalui pengukuran kemampuan motorik misalnya duduk, berdiri, berjalan dan menaiki tangga, seperti halnya juga keterampilan manipulasi tangan dan jari

c.       Behavior rating scale

Skala ini melalui perkembangan kepribadian seperti perilaku emosional dan social, ketekunan dan keterarahan pada sasaran.

Skala-skala McCarthy untuk kemampuan anak-anak pada tingkat prasekolah, skala ini dikenal dengan McCharthy scales of childrens abilities (MSCA-McCarthy, 1972) yang sesuai bagi anak-anak berumur antara 2 ½ dan 8 ½ tahun. Skala ini terdiri dari 18 tes, tes-tes ini dikelompokkan ke dalam 6 skala:

1.      Verbal

2.      Kinerja-perseptual

3.      Kuantitatif

4.      Kognitif umum

5.      Memori

6.      Motor

2.      Skala-skala Piagetian

Skala Piagetian itu mengandaikan urutan seragam dari perkembangan melalui tahap-tahap berurutan. Untuk memberikan kerangka teoritis yang berfokus pada urutan perkembangan dalam proses berpikir dan prosedur penaksiran yang dicirikan oleh kelenturan dan interpretasi kualitatif.

Tes tersebut dapat diklarisifikasikan kedalam dua kategori:

a.      Skala-skala ordinal untuk bayi

b.       Tugas-tugas yang dirancang untuk menilai pencapaian tahap-tahap praoperasional, konkret operasional dan formal operasional

3.      Mengetes penyandang cacat jasmani

Tiga kategori utama yaitu:

a.      Kerusakan pendengaran

Pengetesan anak-anak tuna rungu adalah sasaran primer dalam pengembangan skala kinerja paling awal, seperti Pinther-Patherson Performance Scale dan Arthur Performance Scale. WISC-R Performance Scale merupakan tes inteligensi yang digunakan untuk anak-anak dengan kerusakan pendengaran.

b.      Penglihatan

Tes-tes lisan bisa dengan mudah digunakan untuk tunanetra. Selain tes lisan, teknik pengetesan lainnya yang sesuai adalah tape recorder. Tes College Board Scholastic Assesment Test (SAT) juga tersedia dalam huruf braille. Tes inteligensi umum yang telah diadaptasi untuk para tunanetra adalah tes Binet. Untuk anak-anak kerusakan penglihatan dapat menggunakan tes terbaik yaitu Learning Aptitude Test (BLAT), adalah tes yang diselenggarakan secara individual, yang memasukkan soal-soal yang diadaptasi dari tes-tes lain, misalnya Ravens’s Progressive Matrices, dan soal-soal nonverbal lain, serta mempresentasikannya dalam suatu formal yang timbul.

c.       Motorik

Ketidakmampuan motorik yang parah ditemukan diantara orang-orang dengan cerebral palsy. Berbagai tes pada awalnya dirancang untuk digunakan dalam pengetesan silang budaya, juga dapat diterapkan pada orang-orang yang tidak mampu secara motorik.

 Leiter Internasional Performance Scale dan Porteus Mazes, sesuai untuk anak-anak dengan cerebral palsy. Jenis tes lain yang memungkinkan adalah tes kosakata bergambar dan tes Peabody Picture Vocabulary Test yang terdiri dari rangkaian 175 piringan yang masing-masing terdiri dari empat gambar

d.      Pengetesan multicultural

Pendekatan pada pengetesan lintas budaya:

·         Pendekatan pertama

            Menyangkut pilihan soal yang umum bagi banyak budaya yang berbeda dan validasi tes yang dihasilkan menurut kriteria local dalam banyak budaya yang berbeda

·         Pendekatan kedua

            Mengembangkan tes dalam satu budaya dan menjalankan untuk orang dengan latar belakang budaya yang berbeda. Yang bisa dipastikan dengan pendekatan ini adalah jarak cultural antar kelompok-kelompok dan juga derajat akulturasi seseorang serta kesiapannya untuk aktivitas pendidikan dan pekerjaan yang spesifik untuk budaya tertentu

·         Pendekatan ketiga

Berbagai tes yang berbeda (adaptasi substansial tes-tes yang ada) bisa dikembangkan dalam budaya, divalidasikan menurut kriteria local dan digunakan hanya dalam budaya yang sesuai.

            Tiap tes diterapkan hanya dalam budaya dimana tes itu dikembangkan dan tak diusahakan perbandingan lintas budaya apapun.

Daftar pustaka:

Anastasi, Anne & Urbina, Susana. (2007). Tes Psikologi (edisi ketujuh). Jakarta: PT. Indeks

tes kemampuan mental

Tes Kemampuan Mental

Inteligensi adalah salah satu kemampuan mental,pikiran atau intelektual manusia. Inteligensi merupakan bagian dari proses-proses kognitif pada urutan yang lebih tinggi. Secara umum inteligensi biasa disebut dengan kecerdasan

Ahli-ahli psikologi memusatkan perhatian pada masalah perilaku inteligensi itu sendiri daripada membuat batasan apa itu inteligensi. Ini karena anggapan bahwa inteligensi merupakan status mental yang tidak memerlukan definisi, sedangkan perilaku inteligensi lebih konkrit batasan dan ciri-cirinya sehingga lebih bermanfaat untuk dipelajari (Azwar,2004). Galton seorang ahli psikologi, menyatakan bahwa ada dua karakteristik yang hanya dimiliki oleh orang-orang berinteligensi tinggi yang membedakan dari orang-orang berinteligensi rendah, yaitu energy/kemampuan untuk bekerja dan kepekaan terhadap stimulus fisik. Definisi Galton ini merupakan pendekatan berciri psikofisik. Sementara itu, Alfred Binet (1857-1911) tokoh utama perintis pengukuran inteligensi, bersama theodore Simon mendefinisikan inteligensi dengan tiga komponen, yaitu:

1.      Kemampuan untuk mengarahkan pikiran atau mengarahkan tindakan

2.      Kemampuan untuk mengubah arah tindakan bila tindakan tersebut telah dilaksanakan

3.      Kemampuan mengkritik diri sendiri atau autocriticsm.

Kemampuan paham dalam psikologi selanjutnya menggeser pandangan yang bersifat fisikal seperti itu kearah pandangan yang lebih bersifat mentalis.

THURSTONE ( LOUIS LEON THURSTONE)

Thurstone adalah seorang psikolog Amerika yang lahir di Chicago pada 29 Mei 1887 dan meninggal di Chapel Hill pada tanggal 29 September 1955. Ia mendapatkan pendidikan teknik listrik di Universitas Cornel University dan tahun 1914 ia menjalani pendidikan psikologinya di Universitas Chicago dan Carnegie Institute of Technology. Karena berlatar belakang pendidikan teknik, maka ia menjadi ahli dalam bidang psikometri. Ia menjadi professor madya pada tahun 1927 di Chicago. Thurstone paling terkenal dengan karya kepeloporannya dibidang perkembangan tes inteligensi, lewat penggunaan analisis faktor jamak. Thurstone berinisiatif mendirikan laboratorium psikometri, mendirikan Psychometric Society dan menerbitkan jurnal psikometrik. Pada tahun 1936 , ia menjadi presiden dari Psychometric Society dan sebelumnya menjadi presiden dari American Psychological Association pada tahun 1932.

Publikasinya yang penting dimulai dengan The Nature of Intelligent (1924) dan diakhiri dengan Multiple Factor Analysis (1924) yang mencerminkan minatnya dalam pengembangan suatu pendekatan kuantitatif terhadap penyelidikan mengenai kemampuan mental. Publikasi lainnya yang terpenting termasuk Measurement of Attitude (1929). Primary Mental Abilities (1938) dengan Thelma Gwynne Thurstone yang adalah istrinya dan kolega profesionalnya dan selaku kawan penulisnya dalam Factorial Studies of Intelligence (1941). Dia juga memberikan saham berupa banyak artikel kepada publikasi-publikasi teknis. Thurstone diakui juga dalam karya awalnya tentang konstruksi skala sikap, perkembangan kurva belajar rasional dan hukum mengenai pertimbangan komparatif dalam psikofisika.

Thurstone terkenal dengaan teorinya yang disebut Theory of primary mental abilities. Teori kemampuan mental ini berdasarkan penemuannya mengenai interrelasi di antara tes-tes kemampuan, yang menggunakan teknik analisis faktor jamak (technique of multiple factor analysis).

Thurstone menemukan bahwa semua tes yang berkorelasi secara positif akan menunjukkan didalamnya pasti terdapat satu faktor atau beberapa faktor yang sama/bersamaan diantara faktor-faktor tadi. Analisis faktor dari tes-tes yang diberikan kepada sejumlah besar individu menunjukan bahwa didalamnya paling sedikit terdapat tujuh kemampuan primer, antara lain:

1.      Kemampuan verbal (V) : kemampuan untuk memahami dan menggunakan konsep-konsep verbal secara efektif.

2.      Bilangan (Number:N) : kemampuan untuk menyelesaikan operasi hitungan secara cepat dan benar

3.      Kemampuan spatial atau yang berhubungan dengan ruang/tempat (S) : kemampuan untuk menangkap dan menguraikan objek dalam ruang, dan menggunakan relasi spatial

4.      Perceptual (P) : kemampuan untuk mengidentifikasikan objek dengan cepat dan cermat

5.      ingatan (memory: M) : kemampuan untuk belajar dan menyimpan informasi

6.      pemikiran dan pertimbangan (Reasoning: R) : kemampuan untuk menerima dan menggunakan relasi abstrak didalam pemecahan masalah

7.      kefasihan kata (Word Fluncy: WF) : kemampuan memikirkan kata dengan tepat

Penemuan Thurston tersebut berlawanan dengan posisi yang diambil oleh Binet, yang menganggap inteligensi sebagai satu kesatuan kemampuan , dan telah mengukurnya dengan satu tes yang menghasilkan satu skor tunggal atau menghasilkan IQ. Thurstone lebih menyukai penggunaan sejumlah tes yang secara khusus dipolakan untuk menilai kedudukan individual pada berbagai tipe khusus tes mental. Ia menggunakan penilaian persentail untuk merefleksikan kedudukan individual pada tiap tes kemampuan primer tadi.

Referensi:

Sarwono W, Sarlito., berkenalan dengan aliran-aliran dan tokoh-tokoh psikologi, PT  Bulan Bintang, Jakarta 2000

www.scribd.com

“JALA KEHIDUPAN”

Hello semuanya J , disini saya mau medeskripsikan foto tersebut dari fotografer yang bernama “Satria”  melalui sudut pandang saya.

“Jala kehidupan” dilihat dari judul sebuah foto yang diambil oleh satria mungkin ada yang beranggapan biasa saja mungkin juga ada yang tidak. Saya menganggap foto ini mempunyai arti yang sangat berarti untuk kita dalam kehidupan sehari-hari. Dimana kita selalu memiliki banyak keinginan yang ingin kita dapat namun belum kita dapati. Dimana kita selalu berharap  dan mempunyai angan-angan yang tinggi namun belum tentu kita dapatkan seutuhnya ataupun tidak sama sekali.  Sama halnya dengan foto seseorang yang sedang menggunakan jalanya untuk mendapatkan ikan. Ia memberi harapan besar pada jala itu untuk mendapatkan ikan yang banyak agar ia mendapatkan uang dan dapat membahaagiakan kedua anaknya. Terkadang apa yang kita usahakan tidak sesuai dengan apa yang kita harapkan, hanyalah Allah yang memiliki kuasaNya akan segalaa hal.

Seorang nelayan mengharapkan ia mendapatkan ikan dengan menggunakan jala. Namun tak selamanya yang diharapkan akan sesuai dengan apa yang ia dapati. Dengan jala tersebut ia akan berusaha melemparkan dan menariknya sekuat tenaga hingga ia merasa jala tersebut memiliki isi dan berat untuk ditarik kembali, namun saat ia menariknya ia tak mengetahui apa yang ia tarik itu entah ikan entah hanya sampah saja. Usaha tersebut haruslah selalu diiringi oleh doa. Sama halnya dengan kehidupan, kita melempar jala dengan “harapan dan doa” namun saat kita menariknya belum tentu apa yang kita harapkan sesuai dengan apa yang telah kita harapkan dan kita doakan pada Tuhan. Karena Allah memiliki caranya sendiri untuk menunjukkan apa yang terbaik untuk kita.

Pada ayat 82 surat Yassin “sesungguhnya  semua urusan (perintah) apabila Allah telah menghendaki segala sesuatunya, Allah hanya berkata “Jadilah” maka terjadilah”.