Tes individu, populasi khusus dan tes minat

Tes individu, populasi khusus dan tes minat

Tes psikologi sangat banyak ragamnya dan sangat luas skornya. Sehingga untuk mendapatkan orientasi yang baik mengenai tes tersebut perlu dilakukan.

1.    Tes Individu

Individual tes adalah pada suatu waktu tertentu tester hanya menghadapi satu testee. Contohnya tes keprbaidian oleh Rorschach, TAT (thematic apperception test), tes inteligensi WAIS (wechsler adult intelligence scale), tes inteligensi Stanford Binet, dan lain-lain.

A.    Tes Wechsler

David Wechsler memperkenalkan versi pertama tes inteligensi yang dirancang khusus untuk digunakan bagi orang dewasa. Terbit pada tahun 1939 dan dinamai Wechsler Bellevue Intelligence Scale (WBIS), disebut juga Skala W-B

Pada tahun 1949 Wechsler menerbitkan pula skala inteligensi untuk digunakan pada anak-anak dikembangkan berdasar isi skala W-B. Skala ini diberi nama Wechsle Intelligences Scale For Children (WISC). Isinya terdiri dari dua sub bagian Verbal (V) dan sub bagian Performance (P).

Pada tahun 1974 suatu revisi terhadap tes WISC dilakukan kembali dengan nama WISC-R (R- adalah revised). Ditahun 1995 Wechsler menyusun skala lain untuk orang dewasa dengan memperluas isi tes WISC. Skala ini bernama Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Revisi terhadap wais telah dilakukan dan diterbitkan pada tahun 1981 dengan nama WAIS-R.

      Skala Wechsler pertama terbit pada tahun 1939 , ada tiga macam skala wechsler:

1.      WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) ditahun 1949. Banyak soal diambil langsung dar ites orang dewasa. WISC third edition  untuk usia 6-16 tahun 11 bulan

2.      WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) ditahun 1955 untuk usia 16-74 tahun.

3.      Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence-Revised tahun 1989. Tes ini untuk rentang usia 3-7 tahun 3 bulan.

Masing-masing skala terdiri dari minimum 5 subtes dan maksimum 7 subtes.  Kekurangan skala Wechsler  kurangnya pendasaran teoritis yang menyukitkan penemuan basis interpretasi yang koheren. Selain itu juga komposisi skala-skala ini tampak menganggap bahwa domain kemampuan yang dipilih oleh subtesnya dalam semua tingkat umur sama.

Pemberian skor pada subtes WISC-R didasarkan atas kebenaran jawaban dan waktu yang diperlukan oleh subjek dalam memberikan jawaban yang benar tersebut. Skor tersebut kemudian di terjemahkan ke dalam bentuk angka standar melalui tabel norma sehingga akhirnya diperoleh satu angka IQ-deviasi untuk keseluruhan skala.

      WAIS-R terdiri dari skala verbal dan skala performansi. Skala verbal terdiri dari:

1.      Informasi

Berisi 29 pertanyaan mengenai pengetahuan umum yang dianggap dapt diperoleh oleh setiap orang dilingkungan sosial dan budah sahari-hari dimana ia berada

2.      Rentang  angka

Berupa serangkaian angka antara 3 sampai 9 angka disebutkan secara lisan dan subjek diminta untuk mengulangnya dengan urutan yang benar.

3.      Kosa kata

Berisi 40 kata-kata yang disajikan dari yang paling mudah didefinisikan sampai kepada yang paling sulit didefinisikan.

4.      Hitungan

Berupa problem hitungan yang setaraf dengan soal hitungan disekolah dasar

5.      Pemahaman

Isi subtes dirancang untuk mengungkap pemahaman umun

6.      Kesamaan

Berupa 13 soal yang menghendaki subjek untuk menyatakan pada hal apakah dua benda memiliki kesamaan

Untuk skala performansi adalah sebagai berikut:

1.         Kelengkapan Gambar

Subjek diminta menyebutkan bagian yang hilang dari gambar terdiri dari gambar dalam kartu yang jumlahnya 21 kartu

2.         Susunan gambar

Berupa delapan seri gambar yang masing-masing terdiri dari beberapa kartu yang disajikan dalam urutan yang tidak teratur

3.         Balok

Terdiri atas suatu seri pola yang masing-masing tersusun atas pola merah putih. Setiap macam pola diberikan diatas kartu sebagai soal

4.         Perakitan objek

Terdiri dari potongan-potongan langkap bentuk benda yang dikenal sehari- hari yang disajikan dalam susunan tertentu. 

5.         Simbol

Berupa sembilan angka yang masing-masing mempunyai simbolnya sendiri-sendiri. Subjek diminta menulis simbol untuk masing-masing angka dibawah deretan angka yang tersedia sebanyak yang dapat dia lakukan selama 90 detik.

David Wechsler yang juga merupakan salah seorang perintis pengembangan tes inteligensi mendefinisikan inteligensi sebagai kumpulan atau keseluruhan kapasitas seseorang untuk bertindak dengan tujuan tertentu. Berpikir secara rasional, serta menghadapi lingkungannya secara efektif. Wechsler menyusun tes untuk anak umur 8-15 tahun, yaitu Wechsler Scale for Children (WISC) pada tahun 1949 . pada tahun 1963 dipublikasikan Wechsler Preschool and primary scale of intelligence (WPPSI) untuk anak usia 4-6,5 tahun. Hasil tes Wechsler berupa verbal IQ, performance IQ dan full IQ, Wechsler menggunakan IQ deviasi dengan mean= 100 dan SD= 15. Materi tes Wechsler adalah sebagai berikut:

WPPSI : 1. Verbal (informasi,perbendaharaan kata,hitungan, persamaan, pengertian, rentangan angka)  2. Performance (rumah hewan, melengkapi gambar, mazes, desain geometri, rancangan balok, rumah hewan ulangan).

WISC : 1. Verbal (informasi,pengertian, hitungan,persamaan,perbendaharaan kata, rentangan angka)  2. Performance (melengkapi gambar, mengatur gambar, rancangan balok, merakit objek, simbol mazes)

WAIS : 1. Verbal (informasi, pengertian, hitungan, persamaan, rentangan angka, perbendaharaan kata)  2. Performance (simbol angka, melengkapi gambar, rancangan balpk, mengatur gambar, merakit objek).

B.     Tes Stanford Binet

Revisi terhadap Skala Stanfor-Binet yang diterbitkan pada tahun 1972, yaitu norma penilaiannya yang di perbaharui. Tes-tes dalam skala ini dikelompokkan menurut berbagai level usia mualai dari isia 11 sampai dengan usia dewasa-superior. Dalam masing-masing tes untuk setiap level usia terisi soal-soal dengan taraf kesukaran yang tidak jauh berbeda. Bagi setiap level usia terdapat pula tes pengganti yang setara, sehingga apabila suatu tes pada level usia tertentu tidak dapat digunakan karena suatu hal maka tes penggantipun dapat dimanfaatkan.

Skala Stanfod Binet dikarenakan secara individual dan soal-soalnya diberikan secara lisan oleh pemberi tes. Oleh karena itu pemberi tes haruslah orang yang mempunyai latar belakang pendidikan yang cukup dibidang psikologi, sangat terlatih dalam penyajian tesnya, dan mengenal betul mengenai isi berbagai tes dalam skala tersebut. Skala ini tidak cocok dikenakan pada orang dewasa karena level tersebut merupakan level intelektual dan dimaksudkan hanya sebagai batas-batas usia mental yang mungkin dicapai oleh anak-anak.

Versi baru skala Stanford Binet diterbitkan pada tahun 1986. Dalam revisi terakhir ini konsep inteligensi dikelompokkan menjadi wmpat tipe penalaran yang masing-masing diwakili oleh beberapa tes. Yaitu penalaran verbal, penalaran kuantitatif, penalaran visual abstrak , dan memori jangka pendek.

Revisi skala Binet dilakukan pertama kali ditahun 1916. Perubahan benar-benar dilakukan sehingga menampilkan suatu tes baru. Untuk pertama kalinya digunakan istilah IQ. Revisi kedua ditahun 1937, skala diperluas dan distandarlisasi ulang berdasar sampel masyarakat AS. Revisi kedua dilakukan ditahun 1960 menyediakan satu bentuk tunggal yang memuat soal-soal terbaik dari bentuk 1937, kemudian ditahun 1972 tes ini di standarlisasi.

Penyelenggaraan tes dan penentuan skor menggunakan buku-buku kecil berisi kartu-kartu tercetak untuk presentasi, flip-over soal tes, objek tes misal n\balok, manik, papan bentuk, sebuah gambar besar boneka yang uniseks dan umultietnik, buku kecil untuk tester, serta pedoman penyelenggaraan dan penskoran skala.

Dalam penyelenggaraan tes Stanford-Binet, kita membutuhkan penguji yang amat terlatih. Ragu-ragu dan gugup bisa menghancurkan rapport, apalagi jika perserta tes masih muda.

Ada beberapa petunjuk penyajian pemskoran dalam tes Stanford Binet bentuk L-M yaitu:

1.      Prosedur penyajian tes

Penyajian tes harus tepat seperti apa yang telah dilakukan pada waktu pembentukan norma skala. Tugas testerialah menentukan”apa yang dilakukan subyek tertentu pada kondisi-kondisi tes ini”. Instruksi khusus dengan kata-katayang tepat telah disediakan bagi masing-masing subtes. Bila diperbolehkan memilih bentuk pertanyaan, pilihan-pilihan teelah disediakan, misalnya variasi bentuk pertanyaan dalam subtes “pembendaharaan kata”. Bagi jawaban-jawaban yang kuran jelas juga telah disediakanpertanyaan-pertanyaan kelanjutan, seperti pada tes-tes “keanehan-keanehan” verbal dan “kata-kata abstrak”. Meskipun jelas kita tidak mungkin mempersiapkan diri terhadap semua situasi istimewa yang mungkin timbul selama penyajian tes, instruksi untuk menangani situasi-situasi istimewa yang paling mungkin timbul telah dipersiapkan.

2.      Petunjuk-petunjuk umum

Syarat yang oaling penting untuk menentukan suatu skor tes mental yang valid bagi skala Stanford Binet ialah tester yang mengetahui alatnya dan yang menentukan apakah tesitu valid atau tidak :

a.      Mengikuti prosedur standart

b.      Usaha subjek yang maksimal harus ditimbulkan dengan menciptakan dan memelihara “rapport” yang cukup memadai

c.       Jawaban-jawaban atau respon-reson harus diskor secara tepat

Tester harus akrab dengan penyajian sehingga seluruh perhatian dapat diarahkan pada subyek, untuk membuat subyek tidak tegang dan memungkinkan ia berusaha secara optimal.

Tester  harus akrab dengan penyajian sehingga seluruh perhatian dapat diarahkan pada subyek, untuk membuat subyek tidak tegang dan memungkinkan ia berusaha secara optimal.

3.      Prinsip umum dalam pelaksanaan

Dalam prinsip umum mencakup:

a.      Kapan suatu pertanyaan dapat diulang

b.      Jawaban meragukan

c.       Pentingnya rapport

d.      Penyesuaian tes pada anak-anak prasekolah

4.      Penilaian jawaban

Tiap-tiap tes dari bentuk L-M diikuti oleh instruksi cara penskorannya. Tester perlu menguasai dengan sungguh-sungguh aturan-aturan perskoran, standar perskoran dan contoh-contoh jawaban dalam standar perskoran pada buku kunci. Pemahaman tentang apa yang mendasari suatu jawaban dikategorikan memuaskan, sama pentingnya dengan pelaksanaan yang benar dalam penyajian masalah-masalah pada subjek.

5.      Penyajian tes

a.      Lingkungan

Tempat penyajian tes yang baik adalah tempat dimana anak sudah biasa dan dimana anak merasa enak tanpa ada gangguan-gangguan.

b.      Adanya orang lain

Gangguan adanya oranglain merupakan hal yang paling menberatkan terutama ibunya atau gurunya.

c.       Penggunaan bahan-bahan tes

Tester harus mengatur secara sistematis bahan-bahan tes sehingga ia tidak akan kehilangan waktu untuk mencari-cari kartu, stopwatch atau pensil.

d.      Lamanya penyelenggaraan tes

Apabila penyelenggaraan tes itu terlalu lama, maka akan terjadi kelelahan.

e.      Mempertahankan kondisi standar testing

Instruksi harus selalu tersedia. Jangan coba menghafal seluruh skala tes sebelum memberikan tes, biasanya ingatan dapat membuat keliru.

f.        Dimana tes harus dimulai

g.      Penyebaran keberhasilan

Penyebaran biasanya lebih meluas pada tingkat umur yang lebih tinggi daripada yang lebih rendah.

h.      Menentukan tingkat umur “basal” dan “ceiling”

i.        Tes yang disingkat

j.        Tes pengganti

Untuk mengganti tes yang keliru penyajiannya

k.       Perhitungan umur mental

Umur mental didapat dengan cara: umur basal ditambah dengan kredit tambahan yang diperoleh subjek, diatas umur basalnya

l.        Menghitung IQ

IQ untuk form L-M dapat dilihat dalam tabel (skala pinnneau) dalam buku yang terpisah. Umur kronologis dihitung dalam tahun dan bula menurut cara yang konvensional. Misalnya: 10-2 menunjukkan 10 tahun 1 bulan dan 16 hari  ( 16 hari keatas dihitung 1 bulan). Sedangkan instruksi-instrusi yang spesifik dalam menggunakan Form L-M dapat dibaca dibuku pegangan tes Stanford Binet

 Untuk menilai kecerdasan umum, skala binet dan wechsler adalah alat yang sangat baik. Namun kedua timbangan tersebut memiliki keterbatasan masing-masing. Misalnya, standarlisasi tidak termasuk pada individu yang memiliki cacak fisik atau bahasa sensorik. Sebagian besar tes baru kecerdasan individu tidak lebih baik daripada skala binet dan wechsler. Namun hal ini tidak cukup menjelaskan mengapa tidak ada tes kecerdasan individu yang lain yang lebih digunakan selain kedua skala tersebut.   

Dalam memberikan kinerja komponen alternatif, skala Binet dan Wechsler memiliki relevansi khusus untuk populasi khusus. Beberapa dirancang untuk populasi khusus, seperti individu dengan batas dalam pengguanaan sensori dan yang lainnya dirancang untuk mengevaluasi mereka dengan keterbatasan bahasa. Seperti pada orang yang sangat kekurangan budayanya, bagian otak tertentu yang rusak , orang yang tidak bisa berbahasa asing  sedangkan skala tersebut hanya dirancang untuk menilai ketidakmampuan belajar. Karenanya pengujian mulai dirancang untuk populasi khusus. Adanya alternatif tes memang dibenarkan namun, kekhususan mereka sering menjadi batas para penguji untuk mengukur fungsi dan kemampuannya.

Comparison of general features of alternatives with the Wechsler and Binet Scale

Disadvantages of alternatives

1.      Lemah dalam standarisasi sampel

2.      Kurang sabil

3.      Dokumentasi kurang pada validitas

4.      Keterbatasan dalam tes manual

5.      Tidak terdengar seperti psikometri

6.      Nilai IQ tidak dapat dipertukarkan dengan Skala Binet dan Wechsler

Advantages of alternatives

Dapat digunakan untuk populasi tertentu dan tujuan khusus

1.      Keterbatasan sensorik

2.      Keterbatasan fisik

3.      Keterbatasan bahasa

4.      Kekurangannya budaya

5.      Individu lahir asing

6.      Non english speaking people

7.      Tidak bergantung pada tanggapan verbal

8.      Tidak bergantung pada integrasi motorvisual yang kompleks

9.      Dapat diberikan tanpa kata-kata

Summary of differences among individual ability test other than Binet and Wechler Test

1.      Rentang usia : pengujian berbeda dirancang untuk kelompok tertentu

2.      Apa yang diukur: verbal inteligen, nonverbal, kecerdasan dan sebagainya

3.      Jenis skor : satu nilai vs beberapa nilai

4.      Jenis keterampilan yang diperlukan :

5.      Berbagai kemampuan sampel : 1 kemampuan spesifik vs berbagai macam kemampuan

6.      Target populasi : tuli, buta, cacat belajar

7.      Waktu : beberapa yang diatur; beberapa lagi tidak

8.      Kepribadian vs kemampuan : beberapa relevan untuk kepribadian dan diagnosis klinis dan lainnya

9.      Keterampilan dan pengalaman pemeriksa : beberapa membutuhkan jauh lebih keterampilan dan kemampuan pemeriksa untuk mengelola dan menafsirkan daripada yang lain.

2.    Tes-tes untuk Populasi  khusus.

Tes ini dikembangkan untuk orang-orang yang tidak bisa diuji dengan menggunakan cara-cara yang biasa. Tes ini diselenggarakan secara individual.

Instruksi bisa diberikan lewat demonstrasi, gerak tubuh, dan pantomin.

 * Prototipe tes  kelompok nonbahasa adalah Army Examination Beta, yang digunakan untuk merekrut orang berbahasa asing dan buta huruf.  Selanjutnya tes nonbahasa ini digunakan untuk anak sekolah dasar dan prasekolah, dan buta huruf.

3.     Tes Minat

Tes ini untuk mengetahui arah minat siswa. Contoh: Kuder, RMIB, SDS Holland.

  Untuk mengenal kapasitas atau potensi keberhasilan individu, selain melalui tes-tes diatas, ditempuh cara sebagai berikut:

1. Wawancara
2. Observasi

u Hal yang penting yang digali dalam wawancara antara lain:

-          Kegiatan-kegiatan penting selama perkembangan

-          Akibat-akibat penyakit atau kecelakaan

-          Tinggal dan dibesarkan dimana dan oleh siapa

-          Kebiasaan baik dan buruk

u Peristiwa-peristiwa yang relevan dengan aspirasi, kemampuan, minat dan penyesuaian diri

u Tingkat sosial ekonomi

u Riwayat pendidikan:

-          Mata pelajaran yang disukai dan tidak disukai

-          Mata pelajaran yang nilainya tertinggi dan terendah

-          Hobby

-          Mengisi waktu luang

-          Minat

-          Cita-cita

Observasi di kelas, di luar kelas (sekolah), di rumah. Bila memugkinkan juga dilakukan observasi guru dan orangtua siswa

u Minat dan sikap à penting à mempengaruhi prestasi pendidikan dan pekerjaan, hubungan antar pribadi, kesekangan yang didapat seseorang dan aktivitas waktu luas, dan fase-fase utama lainnya dalam kehidupan sehari-hari

u Studi tentang minat mendapat dorongan terkuatnya dari penafsiaran pendidikan dan karir.

u Pengembangan tes juga untuk seleksi dan klasifikasi pekerjaan

u Relatif sedikitnya perkembangan yang terjadi dalam bidang instrumen yang terstandarisasi disebabkan oleh:

u Kesulitan pengambilan sampel secara sistematis dan pada tingkat abstraksi yang tepat dari domain nilai

INVENTORI MINAT DEWASA INI

Sebagian besar dari inventori minat dirancang untuk memperkitakan minat di bbgai lingkungan kerja à terutama untuk konseling karir. Hal ini dikembangkan dengan alasan:

1.      Meningkatnya penekanan pd eksplorasi diri:

- pertanyaan dari umum ke khusus

- memberikan kesempatan bagi individu u mempelari hasil-hasil tes terinci dan     menghubungkannya dengan informasi serta data tentang kualifikasi dan pengalaman pribadi

2.      Lebih banyak penekanan pada perluasan pilihan-pilihan karir yang sedang terbuka bagi individu.

3.      Kepribadian tentang keadilan terhadap jenis kelamin à usaha yang diarahkan pada cara-cara mengurangi bias seks yang mungkin terjadi dalam inventori minat

STRONG INTEREST INVENTORY (SII)

DIrumuskan pertama kalo ileh EK Strong, Jr. à edisi terakhirnya tahun 1994. Pertama kali diterbitkan tahun 1927 bernama Strong Vocarional Interest Blank (SVIB)

Ciri:

1. Butir-butir soalnya dihubungkan dengan rasa suka atau tidak suka responden akan berbagai kegiatan, objek, atau jenis orang tertentu yang lazim ia temui dalam kehidupan seahri-hari

            2. Respon-respon ini secara empiris dikunci untuk berbagai pekerjaan

SII Form T317

Terdiri dari 317 item yang dikelompokkan dalam 8 bagian:

-          5 bagian I à responden mencatata preferensinya dg membuat tanda S(suka), T (tidak suka), TT (tidak tahu). Kategori soal: pekerjaan, mata pelajaran standar, aktivitas, aktivitas waktu luang, hubungan sehari-hari dengan kelompok2 orang

-          2 bagian tambahan à meminta responden menyatakan pilihan diantara aktivitas-aktivitas pasangan dan antara semua pasangan yang mungkin dari 4 butir soal dari dunia kerja

-          1 bagian terakhir à meminta responden untuk memberi tanda pada satu rangkaian pernyataan yang menggambarkan diri sendiri

-          Klasifikasi ini diturunkan menjadi model teoritis dari Holland à membuat general occupational themes dengan identifikasi:

-          R          : realistis

-          I           : investigatif

-          A          : artistik

-          S          : sosial

-          E          : kewirausahaan

-          C          : convensional

INVENTORI MINAT LAIN

- JACKSON VOCATIONAL INTEREST SURVEY (JVIS)

-  KUDER OCCUPATIONAL INTEREST STRONG (KOIS) à dasar RMIB (Rothwell Miller Interest Blank)

-  CAREER ASESSMENT INVENTORY – THE VOCATIONAL VERSION (CAI-VV)

-  STRONG DIRECT SEARC (SDS) -HOLLAND

ROTHWELL MILLER INTEREST BLANK (RMIB)

Disusun oleh Rothwell pertama kali pada tahun 1947. Saat itu hanya memiliki 9 jenis kategori pekerjaan. Tahun 1958 diperluas menjadi 12 kategori oleh Kenneth Miller. Bertujuan untuk mengukur interest seseorang berdasarkan sikapnya terhadap suatu pekerjaan. Pemikiran yang mendasari pembentukan tes ini adalah bahwa setiap orang memiliki konsep-konsep stereotip terhadap jenis-jenis pekerjaan yang tersedia atau yang disediakan oleh masyarakatnya

Jika seseorang menyatakan suka atau tidak terhadap suatu pekerjaan tertentu, itu berarti ia memperlihatkan sikap yang sama terhadap ideanya. Tes Rothwell-Miller berisi suatu daftar pekerjaan yang disusun menjadi 9 kelompok dengan kode huruf A sampai dengan I. Dibedakan antara pria dan wanita. Masing-masing kelompok terdiri dari 12 jenis pekerjaan yang masing-masing mewakili kategori pekerjaan tertentu.

Adapun keduabelas kategori tersebut adl:

-          Outdoor

-          Mechanical

-          Computational

-          Scientific

-          Personal Contact

-          Aesthetic

-          Literary

-          Musical

-          Social Service

-          Clerical

-          Practical

-          Medical

Kuder Preference Record Vocational Test (Kuder)

Diciptakan oleh G. Frederic Kuder. Mulai dikembangkan tahun 1934-1935. Mengukur kesukaan dalam 10 daerah minat yaitu:

            1. Mechanical

            2. Computational

            3. Scientific

            4. Persuasive

            5. Artistic

            6. Literary

            7. Musical

            8. Social Service

            9. Clerical

Ditambahkan skala Verification atau V.Skala V tidak mengukur kesukaan jabatan, tetapi untuk mengukur validitas siswa yang tidak jujur atau ceroboh. Kuder menggunakan soal yang terdiri dari 3 pernyataan dimana siswa harus memilih satu yang paling disukai dan satu yang paling tidak disukai. Pilihan-pilihan seseorang menunjukkan bahwa ia menyukai tipe kegiatan atau pekerjaan tersebut. Apabila pilihan-pilihannya sudah diketahui, ia dapat mencari pekerjaan atau jabatan yang meliputi kegiatan tersebut

Kuder bertujuan untuk menunjukkan tipe pekerjaan yang disukai siswa, mencek apakah tipe pekerjaan atau jabatan seseorang itu sudah sesuai dengan kesukaannya. Untuk konseling pegawai bisa melihat apakah penempatan pegawai sudah cocok atau belum karena kepuasan kerja dan efisiensi kerja dapat bertambah apabila pegawai ditempatkan sesuai dengan minatnya. Pada buku tes ada petunjuk pengerjaann, waktu 30-40 menit. Cara penilaian yaitu mula-mula dihitung verification (V). Bila nilai V terletak antara 38 – 44, skoring dapat diteruskan.

Bila nilai V 37 atau kurang berarti ada beberapa alasan yang meragukan nilai jawaban siswa, misalnya siswa kurang bersungguh-sungguh mengerjakan tes atau kurang konsisten sehingga nilai minat kurang tepat menggambarkan keadaan diri siswa . Bila nilai V=45 atau lebih, berarti siswa tidak mengerti atau tidak mengikuti petunuk tes yang berlaku

u Profil Kuder menunjukkan 3 daerah minat, yaitu:

a.      0-24% adalah daerah minat yang rendah, artinya siswa kurang menyukai kegiatan-kegiatan di bidang tersebut.

b.      25-74% adalah daerah minat rata-rata. Artinya siswa menyukai kegiatan di bidang tersebut

c.       75-100% adalah daerah minat tinggi. Artinya siswa paling menyukai kegiatan-kegiatan di bidang tersebut

Self Directed Search (SDS)

John L Holland (1973) mengembangkan suatu teori tentang pilihan vokasional berdasarkan kepribadian individu. Menurut Holland pilihan pekerjaan adalah ekspresi dari kepribadian. Jadi pada dasarnya inventori minat adalah inventori kepribadian. Kepribadian seseorang terutama adl hsl dari pengalaman awalnya merupakan interaksi antara faktor bawaan dan lingkungan. Sehubungan dengan pekerjaan, setiap orang memiliki pandangan yang stereotype tentang bermacam-macam pekerjaan.

Menurut Hollad, orang-orang yang memiliki pekrjaan yang sama biasanya juga memiliki kepribadian serta menciptakan lingkungan antar pribadi yang serupa. Bila kepribadian individu dan lingkungan kerjanya sesuai, maka individu akan merasa puas dengan pekerjaannya dan akan lebih bertahan serta berprestasi dalam pekerjaan tersebut. SDS diciptakan sebagai alat bantu konseling vokasional yang dapat diadministrasikan, di skor dan diinterpretasikan sendiri oleh siswa. SDS dibuat sesederhana mungkin dengan bahasa yang mudah dimengerti dan petunjuk serta penyekoran yang mudah. SDS paling sesuai digunakan usia 15 thn keatas

u 6 tipe kepribadian Holland:

1.      Tipe Realistik

2.      Tipe Investigatif

3.      Tipe artistik

4.      Tipe sosial

5.      Tipe Enterprising/Pengusaha

6.      Tipe Konvensional

Teori Kepribadian Holland

            Pilihan karir merupakan kelanjutan  gambaran dari kepribadian seseorang.Individu menggungkapkan tentang diri mereka melalui pilihan pekerjaannya

1.      Tipe Realistik

Orang yang yang lebih menyukai sesuatu yang  aplikatif dan langsung serta lebih berkenaan dengan keterampilan fisik. Lebih menyukai pekerjaan yang menurut mereka penting dibandingkan dengan berhubungan dengan orang lain

2.      Tipe Investigasi

            Orang yang menyukai pemikiran dan berpikir konsep-konsep yang dalam dan analitis.  Menyukai tantangan dan pemecahan masalah Berhubungan dengan penggunaan kemampuan matematis dan Ilmiah. Jenis Pekerjaan Investigasi adalah pekerjaan yang berhubungan dengan penggunaan kemampuan pemikiran secara mendalam dan memerlukan pemecahan masalah secara kreatif adalah Programmer Komputer, Dokter dan Ahli matematika

3.      Tipe Artistik

Orang yang menyukai kebebasan untuk berekspresi dan tidak begitu menyukai keteraturan (tidak begitu menyukai melakukan sesuatu secara sistematis). Menyukai keindahan dan pengungkapan emosi melalui suatu karya Jenis Pekerjaan Artistik adalah Seniman, Musikus dan Penulis

4.      Tipe Sosial

Orang yang menyukai berhubungan dengan orang lain dan lebih cenderung berorientasi untuk membantu orang lain. Lebih menekankan pada nilai-nila idealisme, baik hati dan dermawan Jenis Pekerjaan Sosial adalah Guru, Dosen, Psikolog dan Konselor

5.      Tipe Enterpreneur

            Orang yang senang berhubungan dengan orang lain tetapi lebih berorientasi untuk  mempengaruhi orang lain. Mempunyai kemampuan asertif yang baik dan lebih menyukai agar orang lain mengikuti keinginannya. Jenis Pekerjaan Enterpreneur adalah Pengusaha, Marketing  dan Periklanan

6.      Tipe Konvensional

            Orang yang menyukai keteraturan, bekerja secara sistematis dan tidak suka menentang sesuatu yang sifatnya sudah menjadi ketentuan Jenis Pekerjaan Konvensional adalah Sekretaris, Administrasi dan Pustakawan

Daftar Pustaka:

Anastasi, Anna & Urbina, Susana   psychological testing 7e

Kaplan, Robert M & Saccuzo, Dennis P 5h ed psychological testing

Referensi:

http://elearning.gunadarma.ac.id/docmodul/psikologi_umum2/bab6_tes_intelegensi.pdf

http://www.academia.edu/6217148/TES_PSIKOLOGI_Tes_Inteligensi_dan_Tes_Bakat

ppt salah satu dosen psikologi UP

Konsep Dasar Tes Psikologi

                Raja-raja pada zaman dahulu mempunyai cara menseleksi tentara, yang dibiarkan berada dalam keadaan haus, dibawa ke suatu telaga, kemudian diamati bagaimana caranya mereka minum; yang minum langsung tanpa mengambil air di tangannya itulah yang dianggap paling cocok untuk perang. Dengan cara-cara tersebut sebenarnya para manusia pada zaman dahulu sudah melakukan penilaian-penilaian dengan cara awam. Dengan berkembangnya ilmu, maka diciptakanlah berbagai alat yang lebih canggih untuk melakukan penilaian terhadap orang lain, contohnya seperti apa yang dilakukan oleh Rorschach dengan eksperimennya menggunakan gambar-gambar noda tinda dengan subyek-subyek yang menderita gangguan jiwa dan subyek normal.

A.     Pengertian Tes

Tes adalah pengukuran perangkat/teknik yang digunakan untuk mengukur perilaku, membantu dalam memahami dan memprediksi perilaku (dalam buku psychological testing).

Psikotest adalah seperangkat item yang dirancang untuk mengukur karakteristik manusia yang berhubungan dengan perilaku (dalam buku psychological testing).

            Untuk menilai seseorang atau sekelompok orang, cara-cara yang dilakukan adalah melalui observasi, wawancara dan data tingkah laku subyek; tiga hal ini oleh Levy telah dirangkum dengan istilah  psychodiagnostic matrix.

Tes merupakan salah satu cara untuk sampai pada penelitian terhadap seseorang; bukan satu-satunya cara, dan bukan pula hanya sebagai alat bantu. Kita harus mengetahui apa yang kita lihat, bagaimana melihat hal ini, dan baru menentukan apakah tes perlu atau tidak, dan kalau perlu test apa yang terbaik.

Interview  sebagai alat untuk memperoleh informasi dapat dilakukan dalam berbagai setting untuk keperluan yang umum maupun khusus. Pembagian jenis interview dapat didasarkan atas bagaimana cara pelaksanaannya: direktif/semi direktif, atau non direktif. Dapat juga atas isi pembicaraannya: data tentang hal yang objektif, data tentang pekerjaa, keluhan fisik, masa lalu dan sebagainya.

Observasi  adalah cara lain untuk assessment (kegiatan mengenali dan memahami orang lain dengan menggunakan metode-metode ilmiah untuk digunakan dalam keperluan-keperluan seleksi, konseling, bimbingan dan penelitian, Vernon (1971)).

            Dengan ketiga cara-cara tersebut, dapat mengukur perilaku manusia yang covert maupun yang overt.  Misalnya: inteligensi dapat diukur melalui tes sedangkan sifat dan bakat yang tidak dapat ukur melalui tes namun dengan melakukan observasi dan interview dengan tujuan menggali kekhususan seseorang.

B.      Sejarah Test dan Penggunaan Test dalam Praktek Psikologi

Pada tahun 1980, istilah “mental test” pertama kali dikemukakan oleh Cattell. Pada waktu itu test adalah tentang fungsi faa. Tes terdiri dari test kekuatan genggaman, test ambang 2 titik ( two point threshold), waktu reaksi atas bunyi, kecepatan menyebutkan menyebutkan warna, rentang ingatan tentang kata. Bolton pada tahun 1892 menganggap bahwa memori member infikasi tentang inteligensi. Lemudian hal ini terbukti tidak benar. Pada tahun 1895, Kraepelin mengemukakan sejumlah sifat yang dianggap dasar dalam melukiskan sifat manusia, dan sifat0sifat ini ditest dengan sejumlah test hitungan. Baru kemudian muncu test-test yang lebih kompleks, seperti test dari Binet dan Simon, yang merupakan tes inteligensi pertama. Pada tahun 1990, test-test yang sifatnya sederhana seperti yang terdapat pada  tahun 1890an kembali lagi digunakan dalam bidang neuropsikologi, setelah adanya perkembangan-perkembangan baru dalam penelitian tentang otak manusia.

Psikodiagnostik, sebagai kegiatan menilai orang lain dengan metode test oleh Walter Schraml dalam buku “Abrisz in der Klinischen psychologie ”, dibagi dalam 4 bidang yakni apa yang akan diselidiki (intensi), metode analisis apa yang digunakan, untuk apa dilakukan, dan dimana diterapkan.

        I.            Apa yang diselidiki

1.      Fungsi-fungsi, kemampuan-kemampuan atau kegiatan-kegiatan. Hal ini bisa bersifat psikis atau psikofisik. Juga bisa lagi dibedakan any=tara yang sederhana dan yang kompleks.

2.      Sifat dan struktur kepribadian pada saat ini

3.      Bagaimana terjadinya kepribadian dan bagaimana timbulnya konflik. Untuk tiaqp hal yang diselidiki ada test khusus.

      II.            Metode analisis yang digunakan

1.      Golongan pertama: fungsi, kemampuan dan kegiatan psikis/psikofisik digunakan cara-cara psikometrik yang kuantitatif, yang biasanya diarahkan untuk tujuan mengadakan diagnosis diferensial, yakni mencari kekhususan-kekhususan dan perbedaan-perbedaan

2.      Golongan kedua: struktur dan sifat kepribadian dengan menggunakan test-test dan analisisnya adalah interpretasi kuantitatif, dengan tujuan untuk mencari indikasi atau tanda-tanda. Interpretasi kuantitatif ialah melakukan penafsiran atas angka-angka yang dihasilkan oleh test, dimana penafsiran tersebut sifatnyamenyeluruh/tidak terpilah

3.      Golongan ketiga: terjadi konflik dalam kepribadian dilakukan test-test proyektif, yang dianalisis dengan metode interpretasi bebas atau interpretasi kualitatif. Metode ini tidak didasarkan oleh angka-angka, lebih ditekankan pada tata kualitatif dari tes.

C.      Jenis Tes

Seperti halnya ada banyak jenis perilaku, maka ada banyak pula jenis tes. Semua test tersebut diberikan hanya pada satu orang saja dalam satu waktu yaitu tes individu. Ada pula yang diberikan pada beberapa orang dalam satu waktu yaitu tes kelompok.

1.      Tes kemampuan

Mengukur kemampuan dalam hal kecepatan, keakuratan ataupun keduanya

a.      Prestasi: langkah-langkah pembelajaran sebelumnya

b.      Bakat: langkah-langkah yang potensial untuk memperoleh keterampilan tertentu

c.       Inteligensi: langkah-langkah potensial untuk memecahkan masalah, beradaptasi dengan keadaan yang berubah dan mengambil keuntungan (pembelajaran) dari pengalaman

2.      Tes kepribadian

Mengukur perilaku khas/sifat, temperamen dan disposisi

a.      Terstruktur (obyektif): menyediakan pernyataan “self report” dengan merespon “ya”/”tidak”, “benar”/”salah”

b.      Proyektif: memberikan tes dengan stimulus yang ambigu, persyaratan yang tidak jelas

D.     Prinsip-prinsip dalam tes psikologi

meliputi 2 hal terpenting yaitu reliable dan validitas. Reliable mengacu pada keakuratan, keandalan, konsistensi atau pengulangan hasil tes. Reliable juga mengacu pada tingkat pengujian yang bebas dari kesalahan pengukuran.

Validitas mengacu pada arti dan kegunaan dari hasil tes. Lebih spesifik lagi validitas mengacu pada kesimpulan atau interpretasi tertentu berdasarkan tes  yang sesuai

E.      Proses Assesment dan Hal-Hal yang Harus Diperhatikan

Ada berbagai kemungkinan bias yang dapat terjadi pada tiap jalur assessment yang harus disadari dan diatasi dengan sebaik-baiknya. Pengetahuan pemeriksa mengenai teori kepribadian, sikap pemeriksa terhadap orang yang dihadapim mempunyai pengaruh terhadap observasi yang dilakukan. Artinhya ada kemungkinan ia menseleksi suatu set informasi dari informasi yang ditampilkan oleh subyek yang diperiksa.

            Untuk keperluan pemeriksaan orang normal, misalnya dalam setting perusahaan atau pendidikan, perlu diadakan penelitian untuk mengetahui  apakahada korelasi antara a,b,c,d dan e. atas dasar hasil penelitian maka dapat diputuskan untuk mengubah test atau mengkonstruksi test baru.

            Untuk keperluan pemeriksaan orang bermasalah yang masalahnya berakar pada kehidupan masa lalu/tak sadar, maka wawancara mendalam serta test proyektif lebih diperlukan untuk mendapatkan data yang berarti.

STANDAR UNTUK TESTING PENDIDIKAN DAN PSIKOLOGIS

Bagian I. Standar-Standar Teknis untuk Penyusunan Tes dan Evaluasi

1.      Validitas

2.      Kehandalan dan kesalahan pengukuran

3.      Pengembangan dan revisi tes

4.      Pengukuran skala, penormaan, skor perbandingan, dan persamaan

5.      Penerbitan buku tes: buku pegangan teknis dan pedoman penggunaan tes

Bagian II. Standard Profesioan untuk Penggunaan tes

6.      Prinsip-prinsip umum penggunaan tes

7.      Testing klinis

8.      Testing pendidikan dan testing psikologis disekolah-sekolah

9.      Penggunaan tes dalam konseling

10.  Testing pekerjaan

11.  Pemberian lisensi dan sertifikat pekerjaan dan profesi

12.  Evaluasi program

Bagian III. Standar untuk Aplikasi Tertentu

13.  Pengetesn minoritas linguistic

14.  Pengetesan orang-orang yang memiliki kondisi tidak menguntungkan

Bagian IV. Standar untuk Prosedur Administrasi

15.  Adsminitrasi, scoring dan laporan tes

16.  Perlindungan atas hak-hak peserta tes

REFERENSI:

Markam, Suprapti S (1997) Kapita Selekta Psikodiagnostik. Jakarta. Badan penerbit Fakultas Psikologi UI

Anastasi, Anna & Urbina, Susana   psychological testing 7e

Kaplan, Robert M & Saccuzo, Dennis P 5h ed psychological testing